高校教師資格考試全套應試材料筆試

[筆試] 高校教師資格考試全套應試材料筆試高等教育學1.高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2.人們普遍把歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。中世紀（12 世紀）著名的大學：意大利薩萊諾、波洛尼亞大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學。 （1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）國際性（4）隨意性 近代德國洪堡（高等教育之父）創辦第一所具有現代意義的大學（柏林大學） 。基本原則（1）獨立性、自由與合作三者統一（2）教、學與研究統一（3）科學統一3. 高等教育與政治的關系：（一）政治制約著高等教育（1）政治對高等教育的領導權（2）決定著高等教育的受教育權（3）制約著高等教育體制（4）制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能（1）對受教育者進行政治教育（2）為國家培養專門的政治、法律等人才（3）推進民主政治的發展4.高等教育與經濟的關系：（一）經濟發展對高等教育的決定作用（1）經濟發展是高等教育發展的物質基礎（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經濟發展水平決定著高等機哦阿育發展的速度和規模（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構（二）高等教育的經濟功能：（1）高等教育促進經濟增長（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善（3）高等教育可以提高人們的收入5.高等教育與科學技術的關系：（一）科學技術對高等教育的影響，影響廣泛，最直接和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響（1）科學技術對高等教育內容的影響（2）科學技術對高等教育手段的影響（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能（2）高等教育通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能6.高等教育和文化的關系：（一）文化對高等教育的影響（1）文化影響著高等教育的內容（2）文化系統與文化設施影響著高等教育的實施（3）文化傳統影響著高等教育特色的形成（4）高等教育的校園文化作為社會的亞文化，更受到社會文化的深刻影響（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（2）高等教育具有創新和發展二年華的功能7.高等學校的社會職能：高等學校的社會職能包括通過教學培養專門人才、通過科研發展科學和直接為社會提供服務（一）大學職能的歷史演變（1）18 世紀以前確立了大學培養人才的職能（人才培養始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，是現代高等學校最基本的職能；在西方追溯到古希臘的“學園” ，在我國，可追溯到西周。近代中國最早的大學——天津中西學堂、南洋公學、京師大學堂、山西大學堂） （2）19 世紀初德國大學確立了發展科學的職能（洪堡柏林大學）(3)19 世紀末美國大學確立了為社會服務的職能（1862 年《莫里爾法案》頒布，引發贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表，威斯康星思想明確把社會服務作為大學的重要職能） （二）現代大學的職能系統（1）培養專門人才是現代高校的基本職能（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸8.教育方針：是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育目的：是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。我國現行的教育方針：1995 年 3 月頒布的《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會注意現代化建設服務，必須于生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會注意事業的建設者和接班人。1999 年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中具體闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就“有理想、有道德、有文化、有紀律” ，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。9. 馬克思注意關于人的全面發展學說基本觀點與內容：（1）人的發展與社會生產發展是一致的（2）分工與私有制使人片面發展（3）現代工人工業生產要求人的全面發展（4）共產主義社會使人的全面發展得以實現（5）實現人的全面發展的途徑 全面發展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等 5 方面 全面發展的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐10.個人本位高等教育教育價值觀：以個人為中心，目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人。社會本位高等教育價值觀：以社會為中心，目的是直接滿足社會的現實需要。11.通才教育：是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人才，實行的是博雅教育。特征：（1）傳授的知識側重基礎性和經典性（2）教育內容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性 專才教育：培養比較狹窄專業人才的教育，目的是通過系統講授某一學科的專門知識，培養掌握一定專業知識的同時具有一定專門技能的人才。特征：（1）針對具體崗位和行業需要進行，培養的人才短期內具有不可替代性（2）教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用（3）學生在畢業之后能較快適應設互崗位的需要。12.我國高等教育大眾化應遵循的原則：（1）在可承受能力范圍內適當敬愛快發展速度（2）自愛注重規模擴大的同時提高質量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式（4）發展和完善終身教育體系13.高等教育平等的涵義：（1）高等教育平等是一種理想與現實的復合體（進入高等學校的機會均等；受高等教育的過程平等；受高等教育的結果平等） （2）高等教育平等是一個發展的概念 高等教育平等與效率的關系：（一）平等與效率是一對相互對立的范疇（1）高等教育的自愿要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行（2）對誰受高等教育要有所選擇（3）高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的，更好地適應社會的需要，實現效率目標（二）平等與效率又是一對一統一的范疇（1）人們所追求的效率以質量為核心，而質量同時又是平等的基本內涵之一（2）平等也是提高效率必不可少的條件 我國當前處理平等與效率關系的政策取向：效率優先，兼顧公平。效率優先是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標，兼顧公平一是指在保證效率的前提下，最大限度地滿足人民群眾對高等教育的要求，二是指目前仍然不能用平等的理想目標來要求實現，而職能用發揮在那的眼光審視現實，作符合現實的最大努力。在教育經費緊張的情況下（1）要改革辦學體制，實現教育自愿多元化，多方籌資，充分利用各方面教育自愿（2）要實現高等教育適當分層分流，有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才，利于學校間展開競爭，利于自愿優化配置。 （3）高價應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免“馬太效應” ，積極推進高等教育的平等。14.高校教師聘任制：是根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取阿華中方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。高校教師崗位設置原則：（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則 我國高校教師聘任制改革重點和方向：（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的自愿配置（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校聘任工作的評價和監督制度（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權益的仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘和緩聘等事務時，要體現學術管理中專家團體的權威性特點。15.我國高校招生制度改革方向：1 繼續進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規模 2 完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度 3 對有條件的地區和高校逐步擴大招生自主權。16．高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動有關的組織制度的體系，主要包括高等教育組織結構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互見的指責、權限的劃分等。高等教育宏觀管理體制的模式：（1）中央集權型的高等教育宏觀管理體制（法國、意大利、瑞典） （2）權利分散型的（美國） （3）集權與分權相結合型（德、日、英） 17．我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向：首先，為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權利的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權；其次，建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展；再次，擴大高校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。18．我國高校現行領導體制的特點：確立了黨委領導下校長負責制的領導體制，特點為（1）實行黨委領導，體現民主集中制（2）校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務（3）實行黨政分開，各行其職。19．我國高校行政管理的改革方向：（1）要進一步調整高校行政管理的權利機構，適當實行權利中心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力（2）校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。加強制度建設，實行規范化的管理；同時要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理（3）加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度（4）實行高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。20．高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構(層次結構、形式結構、能級結構、地獄結構、管理體制結構)和微觀結構（學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等）高等教育結構的影響因素：（1）經濟因素（是高等教育結構形成發展以及調整過程中的決定性因素） （2）文化、傳統因素（3）學科、技術因素（體現在層次結構和科類結構上） （4）教育因素21．一體化模式：指把以前地位不同的戶奧于機構聯合在一起或建立新的包括多種培養目標、教育內容的機構。多樣化模式特征：（1）目標是維學習能力、動機等不同的學生提供與之相適應的教育環境（2）不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別（3）其內部英才教育部門與其他教育部門在管理上有區別（4）各種高等教育機構和課程項目不盡存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區別22．我國高等教育宏觀結構調整的主要方向：總體上說，高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。 （一）首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支持點，做到與記過瘧疾社會的發展相協調 1 層次結構上，適當擴大研究生培養規模，以高等職業技術學院的發展來擴大專科層次的規模 2科類結構上，根據社會產業結構發展和調整對人才的需要合理規劃 3 形式結構上，擴大全日制高等學校規模，加大承認高等教育發展，完善終身教育體系 4 在能級結構上，終點支持少數大學發展，鼓勵其他學校探索 5 地區結構上，實行非均衡發展，縮小不同地區間教育落差。 （二）其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央集中力量辦好一批重點大學和終點學科，以及一些示范性的高等職業學校。根據“面向地方、專科為主、注重應用、總和發展”的方針，積極支持經濟、文化發展程度較高的中心城市辦學。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。23．高校教師的作用和任務：（1）培養高級專門人才，即教書育人（基本的） （2）開展科學研究（3）為社會服務 高校教師的勞動特點：（1）復雜性（2）創造性（3）個體性與群體性 高校教師的結構：（1）職務結構（教授、副教授、講師、助教） ；（2）學歷結構（碩士、博士） （3）年齡結構（要有一個合理的